能力等方面對小組進行多元評價。這樣能培養學生團隊意識和集體主義精神，提高協作的能力，調動學生的積極性。

　　第四，要組織好有效的小組合作。

　　為了使小組合作更有實效，我規定四人為一小組，相鄰的兩個小組為一大組，教給學生合作學習的方法和技巧，養成積極參與小組合作的慣。給他們提出明確的規定和要求。討論問題一般按照先自學——再同桌——再小組——組際——全班的順序解決。對于自學中不能解決的、新發現的問題，在合作小組中進行集體互助攻關。自己能解決的自己解決，個人解決不了，進行“一對一”(2人組)學習;2人組解決不了的，4人組解決，4人組解決不了的，8人組解決，8人組解決不了的，班內合作解決。可以把合作時有疑問的問題由小組長寫在黑板上，便于組際間乃至全班同學共同討論。根據黑板上的組別和問題，組與組之間互相答疑。對同一個問題無疑問的小組可主動到有疑問的小組去進行講解，教師參與到有較大爭議的問題的小組間去答疑，爭議問題得到解決的小組到黑板劃掉本組標的問題，使各個問題逐一解決。

　　這樣，會使學生懂得每個人都有優點和不足，既善待自我，又欣賞別人，優勢互補，同心同德，最大限度地發揮了團隊學習的作用。每個小組成員表現的好壞，直接關系到小組整體的成績，這就增強了同學之間的集體榮譽感和合作精神。

　　這樣的課堂教學，使教師活動與學生活動都朝著一個共同的方向，互相配合，增強了我與學生之間的交流，加深了彼此之間的感情，讓我走進了學生的心靈深處，更好的了解青少年的心理特點，完成“授人以漁”的教學目標。

　　四、我的感受和體會

　　第一、學生學習方法的轉變方面

　　新課改給學生帶來的最大變化是開始嘗試自主合作與探究所帶來的愉悅和成功感。學生的學習行為開始由“被動”轉向“主動”。 我覺得，課堂教學活動對每個學生而言是學生生命活力被煥發，生命價值不斷顯現的活動過程，師生互動課堂教學環境的形成，離不開學生對課堂教學的參與。這就要求在課堂教學中以學生為主體，尊重學生的主體地位和主體人格，做到讓學生在參與中學習，在學習中參與。而教師在這個過程中要發揮好主導作用，抓住學生思維發展的火花，因勢利導。例如，講九年級第五課“中華文化”時，我們可以借用今年的北京奧運會充滿“中國元素”的開幕式(學生都看過)引發學生思考，“開幕式上你強烈感受到的“中國元素”有哪些?然后引導學生思考“怎樣對待中華文化和外來文化?”學生的思維火花就會被調動起來。

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