在課程內容上，“前沿內容過多，基礎性知識偏少”也是學生反映的普遍問題。“學院也已經意識到這個問題，在今后的教學中，大班課會側重于課程基礎和理論，小班課會更加注重對大班課的深化和延伸。”化學與分子工程學院教授王穎霞說，無機化學課程對小班課作了較大調整，將原有的28個專題精選為14個，并增加了50分鐘的問題討論環節，使之與大班課更好地銜接。

引入博士生助教給教師減負

在北大開設的592門次研討型小班，參與教師就達470余人。師資不夠、教師工作量大，是小班課教學面臨的普遍問題。中國古代文學史課程教師在總結小班課教學的問題時說：“教學資源的嚴重不足，也使小班教學讓教師的負擔成倍、甚至成兩倍增加。如果一個教師長期進行小班課教學，其自身的科研時間會大大縮小。”

針對這種情況，引入碩士生、博士生擔任“小班課”助教，成為北大一些學院的積極嘗試。北大法學理論專業博士生小葉從2012年開始，已經連續3年擔任“法理學”課程的助教。在她看來，助教既需要具備比較深厚的理論基礎，又要能在小組討論中啟發學生，鼓勵大家都參與到討論中來，“助教水平直接關乎討論課質量的高低”。

“我們的博士生助教承擔著比較重的相關教學任務，但受經費限制，我們無法聘用更多的博士生助教，無法展開規模更小、質量更高的討論。”交流中，關于增加小班課教學試點經費支持的建議得到了校方的積極回應。

學生學習方法習慣需轉換

北大的小班課教學采取大班授課（每周2—4學時）、小班研討（每周2學時）、課后學生深度閱讀以及一對一答疑相結合的教學模式，成績評定采取學生考試成績與其在小班研討課以及課后的學習表現相結合的綜合評判形式。兩年來，聽課學生達1萬余人次，平均而言，已經達到使北大每位本科生在校期間參加1—2門小班課教學的目標。

上課第一天就領到3大本、共800多頁的閱讀材料，是大二學生小楊對法理學小班課的第一印象。據法學院一名學生粗略統計，一學期的法理學課程，推薦的閱讀材