但兩方家長均不滿意，如今事情被媒體曝光，也會給學校的聲譽帶來負面影響。學校處理問題的能力，顯然值得懷疑。矛盾激化到家長們扯橫幅的地步，說明之前三方的溝通，并未起到效果。

相關報道也談到，阿文自開學之后就開始出現異常行為，但校方似乎一直糾纏在“開除與不開除”的泥淖之中，好像要解決問題沒有其他更好的方式，唯有把涉事學生開除才能了事。校方這樣的思維未免過于簡單。

自閉癥這類特殊少年兒童的確應該受到照顧，受教育權也不應被剝奪。但如果這些特殊孩子的行為，已經影響到其他同學甚至教師，干擾了正常教學，學校是否應當果斷采取一定措施，拿出足夠的勇氣，阻止事情持續發酵和惡化？

校方如果只是維護了一個學生的權益，卻讓更多學生的權益受到損失，特別是類似阿文這種情況，他的有些過激舉止已經危及其他學生的人身安全時，這樣單方面的“人文關懷”是否也有失允當？應該說，校方的優柔寡斷，以及解決問題上的消極被動是造成如今局面的主要原因。

問題出在孩子身上，解決的方法卻握在教育者手中。教育是綜合性的系統工程，學生、家長乃至全社會都應該主動參與其中并各負其責，任何一方“逃責”或“不作為”，都可能造成嚴重后果。（作者系媒體評論員）

特殊教育需要細節支撐

■范里

幾年，類似事件在其他地方也出現過。自閉癥孩子的核心問題是社交障礙、語言障礙和重復刻板行為，影響他們正常的生活與學習，而社會保障與支持體系的不健全，更使其在成長路上舉步維艱。

實現教育公、保障殘疾兒童受教育權，在我國法律法規中有明確闡述，2006年修訂的《義務教育法》規定，“普通學校應當接收具有接受普通教育能力的殘疾適齡兒童、少年隨班就讀，并為其學習、康復提供幫助”。1994年制定的《殘疾人教育條例》提出，“縣級人民政府教育行政部門和衛生行政部門應當組織開展適齡殘疾兒童、少年的就學咨詢，對其殘疾狀況進行鑒定，并對其接受教育的形式提出意見”。但這些法規條文一方面缺少配套的具體實施細則，另一方