天津大學(xué)探索專業(yè)學(xué)位與學(xué)術(shù)學(xué)位兩種不同類型研究生的分類培養(yǎng)模式，通過科教結(jié)合、產(chǎn)學(xué)結(jié)合，學(xué)生不僅明確了發(fā)展方向，學(xué)校也解決了研究生培養(yǎng)同質(zhì)化難題。

■本報記者 張寶敏 通訊員 劉曉艷

天津大學(xué)2013級專業(yè)型碩士生杜仲，如今已一門心思抱定了“去企業(yè)，專注地做產(chǎn)品，當工程師”的想法。但是，在剛?cè)雽W(xué)的時候，他還曾為自己沒能考上學(xué)術(shù)型碩士而遺憾，是學(xué)校對研究生進行分類培養(yǎng)的模式讓他的想法發(fā)生了改變。

2009年，天津大學(xué)開始探索專業(yè)學(xué)位與學(xué)術(shù)學(xué)位兩種不同類型研究生的分類培養(yǎng)模式，提出了“3I·4C”的研究生分類培養(yǎng)體系。“學(xué)術(shù)學(xué)位研究生的‘3I’是指創(chuàng)新能力為導(dǎo)向的課程、國際化的培養(yǎng)模式、多學(xué)科交叉的學(xué)術(shù)培養(yǎng)臺。專業(yè)學(xué)位研究生的‘4C’是指分類指導(dǎo)的培養(yǎng)模式、能力導(dǎo)向的課程體系、協(xié)同培養(yǎng)的實踐臺和內(nèi)涵引領(lǐng)的保障機制。”天津大學(xué)研究生院常務(wù)副院長白海力介紹說，“‘3I’強調(diào)的是科教結(jié)合，提升學(xué)生的知識更新力、學(xué)術(shù)創(chuàng)新力、國際競爭力。‘4C’則強調(diào)產(chǎn)學(xué)結(jié)合，提升學(xué)生的知識遷移力、實踐創(chuàng)新力、職業(yè)勝任力。”

分類培養(yǎng)明確學(xué)生發(fā)展方向

杜仲的方向是儀器儀表工程。研究生一年級結(jié)束后，他就去了九安醫(yī)療電子股份有限公司的安防產(chǎn)品事業(yè)部實踐。如今，周一到周五，他都跟企業(yè)員工一樣“打卡”上班，晚上和周末再回學(xué)校的實驗室。現(xiàn)在，他的畢業(yè)設(shè)計已經(jīng)開題，做嬰兒哭聲報警器的算法研究，而這個題目正是企業(yè)即將投產(chǎn)的一款新產(chǎn)品研發(fā)工作的一部分。他有兩位導(dǎo)師，一位是天津大學(xué)精密測試技術(shù)及儀器國家重點實驗室的李一博副教授，另一位是九安公司安防品事業(yè)部的負責(zé)人葉霆。

進入企業(yè)實踐半年來，杜仲已從最開始的不適應(yīng)到現(xiàn)在的“感覺還不錯”。“這款產(chǎn)品所用的算法剛開始我并不懂，但好在企業(yè)有工程師幫你。而且我也對公司的運作、管理有了更多了解。”杜仲說。這個原本打算畢業(yè)后去研究所求職的小伙子已經(jīng)覺得畢業(yè)后要去企業(yè)工作。

比杜仲早