區域教師學習共同體，可以使共同體內成員所持有的隱性知識顯性化，使每個教師的實踐知識和經驗在每個個體之間流動，塑造著教師素質的均衡化發展。

■李忠新

教育發展的力量來源是教師。我們提出要實行課程改革、提高學生的素質，可是如果沒有高素質的教師做保證，這就很難實現。關注教師的發展不能只看眼前，要著眼于可持續的、有機的發展。作為縣級層面來看，怎樣從有限的資源中挖掘出教師的潛力，使得好的更好，差的變好，不讓任何一名教師掉隊，成為章丘教育關注的重心。

【存在問題】

重形式、輕內容打擊教師積極性

如今的教育界，“教師學習共同體”這一提法并不鮮見，但是具體到實際的運行中卻存在很多問題。

行政主導下的形式主義。很多教育者認為，教師缺乏合作的意愿，年級、學科、教學年限和教學經歷、在學校中的資歷等因素都影響著教師之間的合作，構成教師專業合作的阻力。因此，教師學習共同體的發起者變成了教育局和學校，按照從上到下的方式，在具體的操作過程中重形式和規范，而不重視內容，嚴重打擊了教師的積極性和熱情。行政的權力的確可以推動教師合作，但完全以行政力量來主宰教師合作，則會走向另外一種極端。

教師個性的壓抑。一談到合作，很多人就會忽略個體的個性，強調統一性。每個老師在自己的教育工作中，都會形成極具個性的專業知識、專業能力和教育理念。片面的強調合作，會讓教師合作與教師個性對立起來。教師學習共同體的建立，并不能取代長期以來教師個體化的工作方式。

【實現途徑】

點線面三維結構

針對出現的上述問題，章丘市充分思考、積極謀劃，立足本身特點，最終通過點線面三維結構打造了教師區域性的學習共同體，促進了教師成長。

“點”——章丘為獲得全國和省優質課一等獎的優秀教師設