傳統(tǒng)的教學(xué)方式是學(xué)生在校園的教室中聆聽教師的課堂講授，與教師、同學(xué)進行交流互動，教室中參加考試。根據(jù)網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)和在線教育的發(fā)展趨勢，五到十年以后，全球可能只有15%的學(xué)生還在以這種傳統(tǒng)的方式進行學(xué)習(xí)，而有85%的學(xué)生將是非傳統(tǒng)意義上的學(xué)習(xí)者，他們可能是具有較大年齡跨度、不同的民族和文化背景、全日制和在職學(xué)習(xí)分段交叉進行、僅為某個興趣或技能學(xué)習(xí)、期望與不同文化或?qū)�業(yè)背景的同學(xué)進行專題交流研討、接受或不接受教師對課程教學(xué)成果的考核和評估等多樣化的學(xué)習(xí)者。

針對這些多樣化的學(xué)習(xí)者，教育機構(gòu)要能夠提供與之相對應(yīng)的多樣化的學(xué)習(xí)模式。在未來幾年，一定會有教育機構(gòu)和教育技術(shù)廠商設(shè)計出基于從混合式學(xué)習(xí)到完全在線學(xué)習(xí)的滿足學(xué)生多種學(xué)習(xí)方法、過程和體驗的學(xué)習(xí)模式。而當(dāng)前熱議的翻轉(zhuǎn)式課堂、可汗學(xué)院的微課程以至于MOOC（快車）等都只是其中的一部分。值得關(guān)注的一個方向是協(xié)作式學(xué)習(xí)，協(xié)作式學(xué)習(xí)在美國傳統(tǒng)的K-12(基礎(chǔ)教育)和高等教育中就有廣泛的應(yīng)用，主要是激發(fā)學(xué)生們之間對設(shè)定知識點或?qū)ｎ}的交流、研討，以加深理解并可能碰撞出新的理解和認(rèn)識，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的引入，不僅促進了PBL(基于問題的學(xué)習(xí))、CBL(基于案例的學(xué)習(xí)）、探究式學(xué)習(xí)等教學(xué)模式的高效實施，還將協(xié)作式學(xué)習(xí)延伸到了社區(qū)學(xué)習(xí)、社會化學(xué)習(xí)。

以學(xué)習(xí)者為中心的教育

在未來的教育中，學(xué)生個體越來越從群體的教育接受者變成教學(xué)過程的中心，強調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、個性化學(xué)習(xí)，按照學(xué)生自己的節(jié)奏學(xué)習(xí)，而不是被動地接受課程教師面向全班同學(xué)統(tǒng)一進度的灌輸，教學(xué)資源、教學(xué)過程、學(xué)習(xí)評價等越來越以學(xué)生為中心，教師的作用也由教學(xué)主導(dǎo)變動了學(xué)生學(xué)習(xí)的輔助者、服務(wù)者而進行因才施教。因此，在教學(xué)設(shè)計中，學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗遠比教師的教學(xué)體驗要重要得多，這必將在未來的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)臺和教學(xué)服務(wù)運營中體現(xiàn)出來。同時，以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)將從課程教學(xué)過程本身，延伸到課程結(jié)業(yè)后的就業(yè)服務(wù)和終身學(xué)習(xí)需求的滿足。

教育的大數(shù)據(jù)應(yīng)用

隨著網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)的應(yīng)用普及，教學(xué)過程中教師和學(xué)生的教學(xué)行為、教學(xué)過程和學(xué)習(xí)成果的大量數(shù)據(jù)被網(wǎng)絡(luò)教學(xué)