傳統的教學方式是學生在校園的教室中聆聽教師的課堂講授，與教師、同學進行交流互動，教室中參加考試。根據網絡輔助教學和在線教育的發展趨勢，五到十年以后，全球可能只有15%的學生還在以這種傳統的方式進行學習，而有85%的學生將是非傳統意義上的學習者，他們可能是具有較大年齡跨度、不同的民族和文化背景、全日制和在職學習分段交叉進行、僅為某個興趣或技能學習、期望與不同文化或專業背景的同學進行專題交流研討、接受或不接受教師對課程教學成果的考核和評估等多樣化的學習者。

針對這些多樣化的學習者，教育機構要能夠提供與之相對應的多樣化的學習模式。在未來幾年，一定會有教育機構和教育技術廠商設計出基于從混合式學習到完全在線學習的滿足學生多種學習方法、過程和體驗的學習模式。而當前熱議的翻轉式課堂、可汗學院的微課程以至于MOOC（快車）等都只是其中的一部分。值得關注的一個方向是協作式學習，協作式學習在美國傳統的K-12(基礎教育)和高等教育中就有廣泛的應用，主要是激發學生們之間對設定知識點或專題的交流、研討，以加深理解并可能碰撞出新的理解和認識，互聯網技術的引入，不僅促進了PBL(基于問題的學習)、CBL(基于案例的學習）、探究式學習等教學模式的高效實施，還將協作式學習延伸到了社區學習、社會化學習。

以學習者為中心的教育

在未來的教育中，學生個體越來越從群體的教育接受者變成教學過程的中心，強調學生的自主學習、個性化學習，按照學生自己的節奏學習，而不是被動地接受課程教師面向全班同學統一進度的灌輸，教學資源、教學過程、學習評價等越來越以學生為中心，教師的作用也由教學主導變動了學生學習的輔助者、服務者而進行因才施教。因此，在教學設計中，學生的學習體驗遠比教師的教學體驗要重要得多，這必將在未來的網絡教學平臺和教學服務運營中體現出來。同時，以學習者為中心的教學將從課程教學過程本身，延伸到課程結業后的就業服務和終身學習需求的滿足。

教育的大數據應用

隨著網絡輔助教學的應用普及，教學過程中教師和學生的教學行為、教學過程和學習成果的大量數據被網絡教學