人才是支撐發展的第一資源，我們建設世界一流大學和一流學科的主要目的之一，就是為了真正培養出適應國家需要、推動科學進步、引領社會潮流的領軍人物、杰出人才，培養出適應全球化競爭的拔尖創新人才。

一流大學的學生，不僅是既有知識的學習者、接受者，也應是新知識的創造者、貢獻者。他們應具備高尚的道德素養、寬厚的知識儲備、敏銳的思辨能力，能夠主動探索，并具備批判性思維和解決問題的能力。

為了培養這樣的學生，南京大學近些年作出很多探索。在本科階段，我們實施“三三制”教學改革，按照大類培養、專業培養、多元培養三個階段和專業學術類、交叉復合類、就業創業類三條發展路徑，充分賦予學生選擇權，打破院系壁壘，開放課程平臺，突出強調本科基礎階段全面的科學教育、人文素質教育，并注重與學生個性化選擇相結合。

在研究生階段，我們提出“二三三”碩士研究生培養方案、“四三三”博士研究生培養方案，將解決問題的科研意識貫穿到預鎖定、碩士生、博士生和彈性延長四個階段，將解決問題的能力作為入口優化、過程把關和出口彈性的“三質量控制”標準，把激勵的重點放在引導學生鎖定重大問題上，對那些致力于發現和解決重大問題的研究生給予重點支持和幫助。

我們知道，僅僅依靠課堂教學難以培養拔尖創新人才，必須輔以科研訓練。拔尖創新人才的共性特質，必須在科學研究的氛圍和環境中才能得到培養、鍛煉和獲得。高水平科學研究是拔尖創新人才培養的基本要求，而這正是我們與世界一流大學的最大差距——我們仍然缺乏能夠解決經濟社會發展重大問題的標志性成果，缺乏能夠闡釋自然現象和規律、具有突破性意義并被廣泛引用的原創性成果。因此，提升科學研究中解決實際問題的能力和原始創新能力刻不容緩。

我認為，解決這個問題的關鍵，只能通過科研轉型，不斷提升教師解決實際問題能力與原始創新能力，實現科技工作從自由分散的跟蹤研究，向解決問題的原創研究的根本轉型。

南京大學實施了一系列改革。其中，在科研領域最根本的轉變是，以問題導向取代論文導向，從實驗現象中發現問題，從前人成果中提煉問題，從社會需要中尋找問題，真正完成科研導向的轉變，聚焦國際前沿，聚焦國家重大戰略需求，以問題導向的研究提升科研水平，鍛造創新人才。

自古英雄出少年。只要學生懷抱崇高的學術理想，養成堅定的學術信念，不斷提升自身學術能力，我們的科學研究就會充滿生機與活力，我們的科研事業就會后繼有人，充滿希望！