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互聯網增加了學生獲取知識的途徑，卻使教師感覺壓力更大。在中國教育報官方微信發起的一項調查中，逾50%參與調查的教師這樣表示。

互聯網時代給教師帶來了哪些新的壓力？調查顯示，35%的教師認為互聯網時代工作負擔加重；30%的教師表示，自己雖然使用多媒體教學手段，但教學思維方式仍屬傳統；20%的教師認為自己的教育信息化技能亟待提升；另有14%的教師認為因為和學生及家長的聯系增多，導致私人空間變少。

聯合國教科文組織將教育信息化發展過程劃分為起步、應用、融合、創新四個階段。華中師范大學校長楊宗凱認為，現階段應促進信息技術在教育教學中的廣泛、深入應用，并逐步實現信息技術與教育的深度融合。

“充分利用互聯網，學到更多有用的知識，具備完整的知識架構，才能流暢打出具有創新意識的組合拳。”一位參與調查的教師表示。“互聯網+教育”大背景下，教師怎么當？如何推動教育理念和人才培養模式的創新？

1、互聯網時代的教師壓力變小了嗎？

中國教育報官方微信在9月份曾發起一項調查，了解教師們“觸網”的情況，近6000人次參與了投票。

調查顯示，88%的教師表示愿意在課堂教學上使用信息化教學手段，使教學更加便利。在課堂教學中經常用計算機輔助教學的教師比例占49%，經常使用QQ、微信、在線課堂等途徑為學生答疑解惑的比例占26%，另有42%的教師通過微信或QQ和家長進行溝通。

教師群體對信息化教學使用熟練嗎？14%的教師表示可以非常熟練地運用，43%的教師能熟練運用，40%的教師表示只會基本操作。

一位年輕教師告訴記者，他們接受新事物的能力較強，使用信息化技術的頻率非常高，“我們的困惑更多來自于調控、把握課堂的能力”。

中國教育科學研究院研究員儲朝暉曾撰文提醒廣大教師，警惕在教學中將過去的“滿堂灌”直接變成“滿網管”。

“教育不能忽視新工具的發明與運用，同時又不能為工具所牽引而忘了教育自身，如果互聯網使用者的教育思想理念沒有改變，即便加上了互聯網，也未必是教育的良性改變。”儲朝暉認為，教育從業者只有從精神上領會了互聯網的精髓并依據教育的特性和需求使用互聯網，才能有效避免互聯網這個新瓶裝落后的教育舊酒。

“學生也要跟著多寫多算多練，只看屏幕聽課，其一學生對課本陌生，其二屏幕上的東西也成了過眼煙云。”一位參與調查的教師表示，年級越高，學生越需要老師的親筆講解，“多媒體可適當使用，以方便呈現知識內容”。

“教育應該是核心，互聯網只是技術和輔助工具。”儲朝暉認為，必須抓住教育這個需求的源頭。“教育作為一個行業或專業，它的連續性始終保持著，而且有著較為嚴密的組織結構，外在環境和各種因素的影響就如同給一株千年古樹施肥，依據樹的性能、需求和機理去施肥。”

2、新時期教師的角色怎么變？

互聯網時代，學生具備什么樣的能力最為重要？在調查中，69%的教師認為學生應該具備多元的綜合素質，另有13%和18%的人認為關鍵因素在于趨變的創新意識和成熟的思辨能力。9月20日，教育部正式對外公布《教育部關于進一步推進高中階段學校考試招生制度改革的指導意見》，要求在2020年左右初步形成基于初中學業水平考試成績、結合綜合素質評價的高中階段學校考試招生錄取模式。

“教師的關注點要向新的方面轉變。”北京師范大學未來教育高精尖創新中心學科教學實驗室副主任李曉慶認為，隨著中考改革的深入，教師將在以后的教學中注重考察學生的知識積累、思維水平，發揮學生的優勢，“學生要形成完整的知識體系，就要構建選擇性和開放性的教學，發現學生的學科能力和素養。”

“‘00’后的學生被喻為信息時代的原住民，互聯網和大數據影響著他們適應世界、認知世界的思維方式。”北京師范大學未來教育高精尖創新中心執行主任、教育學部副部長余勝泉表示，當代教育要發生改變，就要用心傾聽技術時代變化和變革的聲音。

“教育更應該傾聽學生的聲音，幫助他們在未來生活中找到自己要的幸福。”余勝泉認為，個性化學習、個性化發展、素質的全面發展，會受到更多重視，學生選擇適合自己個性的、柔性的教育，發展學生個性的教育將會成為中國教育發展的重要方向。

余勝泉認為，教師要進行“角色轉變”，學科教師僅停留在學科知識上已經不能滿足學生的成長和中考改革的需求。在新中考方案的實施背景下，教師眼中看到的將是學生們的強項，不同類型拔尖學生會脫穎而出，從某種意義上說，教師要將自己提升為學生的學科“導師”。并且，教師要從學科教學、學生學習、學科作業和考試評價等方面做出調整，善于發現真正喜歡和擅長這個學科的同學，保護和支持學生的自主學習，設計個性化作業和開放性試題和答案設計，善于引導他們探究和主動學習的欲望，真正發現、培養學生個性。

“你的鞭子底下有瓦特、有愛迪生。”首都師范大學首都基礎教育發展研究院副院長王海燕在一個論壇上表示，要因材施教，提升教師素養，就意味著老師要善于溝通、善于觀察，能看到孩子的獨特性，并給予充分的生長空間，“因為時代的變化，教育環境、場景、條件，特別是“互聯網+”的變化，對老師的能力、素質的提升要求顯得更加突出。”

互聯網時代，教師需要在哪些方面加強自身素質？在調查中，25%的受訪者認為要提升教育信息化技能，26%的受訪者認為要更新知識結構，31%的人認為要形成廣闊的視野。

3、教師如何借力互聯網實施精準教學？

新中考政策后，原來科目必考的“固定套餐”，變成了“語數外+選考科目”的“點餐”。例如北京的中考方案，除了基礎的語數外三門課，個人根據自己的強項，有9種組合，54種折分結果。

“學生不必為自己的弱項惶恐，每個學生都有優勢的展示機會。”余勝泉認為，中考改革后，伴隨選擇而來的挑戰是學生如何決定自己的選考科目，構建完善的基礎知識體系，同時權衡每個科目所投入的時間，以獲得最優分數，以及如何了解個性特長，將學科學習和興趣愛好結合。

余勝泉認為，要實現教育和互聯網的深度融合，應該充分利用大數據工具。傳統的學情分析靠的是教師的經驗、教師個體的理解力和責任心。教師運用有限的經驗、能力和精力如何精準了解每一位學生的學情？”他認為，借助于大數據工具，通過采集學生全學習過程的數據，形成對學生知識、能力、素養的可視化診斷，幫助學生了解自己的學科優勢，才能為教育教學提供優質、可獲得的資源與服務。

“教師的教學方法，教師對于學生個體的了解、投入的精力以及學生對自己不同學科學習情況的認識，都會關系到學生具體學科知識、能力、素養的發展。”北京師范大學未來教育高精尖創新中心研發的“智慧學伴”平臺希望能以科學的測評，收集學生心理、行為等表征信息，對信息進行分析后，揭示學生心理、認知、情感等各方面的特征，供學生更好了解自己。

“憑借考試，學校可以得到學生一個時間截面的數據，這個數據只代表學生的某一時刻、某一方面的狀態。”李曉慶解釋，面對新的教育要求，互聯網應該發揮更大的作用，先進互聯網的功能，基于大數據互聯網的功能，“教育大數據是什么？是過程化的、基于學生全學習過程，各個學科，各個緯度能力和素養，以及各種層次的學習和發展數據。”

余勝泉介紹，他們的研究希望在全面采集學生全學習過程數據的基礎上，依據心理學、學習科學等原理與模型，通過描述性分析，掌握總體趨勢，在群體的狀態發現模式、規律及總體趨勢，讓教師準確、更好地對大規模的學生群體做更好的支持。

“精準的評價、精準診斷下的精準指導、精準教學，才能提高整個學科教學的精準性。”李曉慶表示，精準的、個性化教育服務供給不僅能夠對學習問題進行診斷與改進，還能發現和增強學生的學科優勢；不僅能夠及時發現學習者的知識盲區、完善學習者的知識結構，而且能夠增強學習者的優勢與特長。

“互聯網+大數據+學科教學的背景，對學科教學老師的日常教學工作將意味著什么，對老師、各教師的專業發展將意味著什么？”李曉慶認為，未來的學科教學將要求教師優化目標教學體系，將培養學生的素養能力作為導向，落實在每一節課當中、每一個單元的教學中。