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上海新高考改革方案有幾個方面突破。

一是不分文理，去除了多年的“文理”標簽，順應現代社會發展對人才綜合能力的高要求。上海原來實施“3+1”高考模式，而在新方案下，原來“+1”的科目變成由考生在六門基礎性課程中自主選擇三門參加的等級性考試，六種組合變成了20種組合，由“套餐”變為“自助餐”，這使得教學要求、考試定位、測量標準等都發生了重大變化，與之相適應的還出現了選課走班制等教學組織新模式。

二是外語一年兩考，以前是一考定乾坤，現在外語科目考試可以考兩次，并且取其中較高一次成績計入高考總分，緩解了學生的考試壓力，同時新增的聽說測試加強了學生的外語綜合運用能力。

三是實施全新的“院校+專業組”志愿填報和投檔錄取模式，志愿填報的時間也由高考前調整到高考出分后。

還有一個重大改革就是將學生的綜合素質評價信息納入了高校招生錄取的評價范圍，使得素質教育的實施有了制度性的設計與安排。

上述變化既承接了高中教育教學改革的成果，也一定程度上影響了高校人才培養模式。

自主選擇不應扣上“功利”的帽子，這是招考改革中無法回避的問題。現有的實踐，還要　留待時間　的檢驗，“改變”和“適應”間的沖突與磨合會持續較長時間。

在本輪改革試點過程中，由于不分文理、選科走班、多次考試等變化，使得學生在考試科目、考試時間等方面的選擇余地大為增加，導致一些科目的報考人數顯現出結構性差異，社會就有議論說學生“功利”。

回顧過去多年的教育，我們的學生都是按照統一的教學進程和模式完成高中學習并參加高考，這使得高中學校、教師以及學生的思維定式根深蒂固，諸如行政班教學、文理分科、總分優先等等，當大家面對新方案帶來的變化時，往往下意識地產生焦慮與不適應之感。

此次新高考方案既然被稱為最系統和全面的改革，必然要通過新的制度設計來實現更為系統性的人才培養模式改革。但以前沒有任何選擇權的學生，現在可以自主選擇考哪三門等級考科目，外語也可以選擇是考一次還是考兩次等，只要有選擇，自然會有實現收益最大化的目標存在，而選擇本身也是反映學生綜合能力的重要標志，若單純地用“功利”來評判學生顯然是不恰當的。

如何通過高考指揮棒撬動基礎教育和高等教育兩端培養模式的變革，從而促進學生全面而又有個性地成長，順應經濟社會發展的要求，這是賦予教育的挑戰。我們只有提高思想認識，順勢而為，才能把握改革的主動權。

就現有的實踐，還難以全面評判新高考方案中諸如按比例賦分、選考科目設定等制度設計對學生選科、高校專業招生的影響，大部分學生還只能直觀地以科目的難易差異、以及對高考總分的影響作為選擇依據，從而出現各科學生人數不均衡現象，引發中學教學資源配置失衡問題。

這反映出傳統辦學模式強大的計劃性特征，難以適應學生自主選擇下對辦學資源的配置要求，所以學校應該按照新的培養模式設計相適應的資源配置方案并逐步落實，教育行政部門也要給予學校更多人、財、物的支持。

招考改革觸動中學、大學變革的神經。現在出現的問題反映的是原有培養方案的不足，所以，要充分認識高考改革的實質是通過改革促進人才培養模式的變化。

改革不可能一蹴而就，要確保改革的可持續發展，需要保證教育教學秩序的穩定，但肯定不是原有意義上“以不變應萬變”的穩定，而是滿足高考綜合改革要求的學生培養方案的設計與實施。所以新高考必然帶來新的高中培養方案，也必然對資源配置和辦學模式提出新的要求，比如適應20個選考科目組合，不可能機械地開設20個教學班，而是要實施以選科走班為基礎的教學組織模式；同樣，要適應新高考下的學生培養，傳統的班主任配置方式要向學生導師制模式轉型等。

上海高考文科理科成績排名一分一段表