需參加英語考試外，外語科目不作統一要求。

　　關鍵詞3

　　綜合評價——

　　評價從單一向綜合轉變

　　為解決統一高考選拔評價標準、方式相對單一，學生和學校選擇空間較小，一考定終身等問題，推進素質教育，浙江試點方案十分重視高考招生改革與普通高中課程改革、高校教學改革相銜接。統一高考招生實行高考與高中學考、必考與選考相結合，高職提前招生實行高中學考或職業技能與綜合素質相結合，單獨考試招生實行文化素質與職業技能相結合；三位一體招生實行統一高考、高中學考和綜合素質評價相結合。

　　劉希說，四類考試招生模式均強調評價選拔的綜合性，由此推進人才評價從單一向綜合轉變。改革試點對選考科目按等級賦分，每門滿分100分，以高中學考成績合格為賦分前提，根據事先公布的比例確定等級，每個等級分差為3分，起點賦分40分。這樣做，既有助于實現學生的選擇權，促進高中學考與高考的有機結合，扭轉片面應試教育傾向；又可以解決不同科目、相同科目不同期考試的可比性、公性。

　　關鍵詞4

　　確保公——

　　全面監管，陽光招生

　　浙江試點方案提出，一是以制度保障公。進一步完善工作管理目標責任制、剛性計劃管理制度，考試全部實行全面監控、全程錄像。高校組織的綜合素質測試嚴格實施考生與考場、考官隨機匹配、利益相關人員回避和全程監控錄像等制度。

　　二是以公開促進公。深入實施陽光工程，政策制訂傾聽民意，政策形成廣而告之，政策實施規范透明，招生政策、招生計劃、招生章程、錄取程序、投檔分數線等全面向社會公開。政策加分考生、特殊類型考生名單多級審核、多級公示，確保考試招生全程在陽光下運行。

　　三是以監督維護公。始終將考試招生處于監督和制約之下。紀檢部門進駐命題、考試、錄取和高校組織的綜合素質測試現場，全程監督；設立舉報電話，自覺接受媒體和社會監督。形成內部監督和外部監督、監督和自律、監督和制約相結合的完備的體系，確保社會對考試招生的有效監督。

　　劉希最后說，概括起來，此次浙江深化高考招生制度綜合改革試點有四個特點：一是多元選拔體系進一步完善；二是學生和學校選擇權有效擴大；三是考試的社會成本有效減少；四是與基礎教育、高等教育改革發展對接更為緊密。