日，北京市教委公布的2017年度績效管理工作自查報告顯示，城六區(qū)中等職業(yè)教育壓縮后，已騰退出19個校舍用于辦中小學及幼兒園。

事實上，早在，北京市教委提出逐步壓縮中等職業(yè)教育規(guī)模，到2020年，將全市中等職業(yè)學校由的116所調整到60所左右，在校生規(guī)模為6萬人左右；并引導東城區(qū)、西城區(qū)中等職業(yè)學校向郊區(qū)縣疏解。

與此同時，由于場地、師資等限制，中小學校在開展職業(yè)教育時面臨挑戰(zhàn)。此背景下，利用自身師資與實訓基地，開發(fā)中小學綜合實踐課程，成為職業(yè)教育探索轉型的方向之一。

結合需求探索多元課程形式

“內畫與時在紙上作畫的重要區(qū)別是順序，比如在紙上畫一只小貓是最后才畫胡須，而內畫則要最先把它畫出來。”在北京現(xiàn)代職業(yè)學校內畫藝術體驗課堂上，老師正在指導定安里小學的學生在鼻煙壺中畫出艷麗的牡丹花。據(jù)了解，北京市越來越多的職業(yè)學校正在探索綜合實踐課程，開發(fā)職業(yè)體驗項目，讓職業(yè)教育服務于中小學。

例如，北京市豐臺區(qū)職業(yè)教育中心學校已推出文化類、科學類、職業(yè)體驗類、生活技能類等10大系列的100門課程；北京現(xiàn)代職業(yè)學校開發(fā)應急文化類、職業(yè)崗位類、綜合素養(yǎng)類等課程共51門，本學期已有20余所學校20000多名中小學生參加。

記者注意到，職業(yè)學校與中小學的合作形式多元，可根據(jù)實際情況靈活安排。據(jù)了解，北京現(xiàn)代職業(yè)學校與中小學的合作包括基地授課，即學生來到職業(yè)學校的實訓室和職業(yè)體驗室開展活動；送課下校，即將資料包和學材等送到中小學校進行授課；專門定制，即結合學校需求，調整課程設計。

豐臺區(qū)職業(yè)教育中心學校推出了嵌入式和短期集訓式活動，利用期末考試結束后的一周，讓孩子進行職業(yè)實踐，或舉辦冬令營與夏令營。

北京現(xiàn)代職業(yè)學校校長朱林海認為，職業(yè)學校開展中小學綜合實踐課程是全面提升青少年核心素養(yǎng)的有效方法，也是職業(yè)學校轉型的重要方向，是一條職普雙贏的道路。

依托政策職普融合實現(xiàn)雙贏

北京教育科學研究院職業(yè)教育與成人教育教學研究中心綜合教研室主任劉海霞介紹，這一轉型方向依托于國家政策背景。，全國職業(yè)教育工作會議提出加快構建現(xiàn)代職業(yè)教育體系，強調職業(yè)教育與普通教育相互溝通。2017年，教育部發(fā)布的《中小學綜合實踐活動課程指導綱要》將職業(yè)體驗納入綜合實踐活動的主要方式之一。

在劉海霞看來，職業(yè)學校通過轉型，能夠利用起自身師資、課程、場地資源，解決中小學對學生進行職業(yè)生涯教育的困難。豐臺區(qū)職業(yè)教育中心學校副校長薛鳳彩舉例說：“我校實訓基地是與企業(yè)合作建設的，可為中小學生的職業(yè)認知提供先進設備，如《電影編導之旅》這門課，讓學生走進影視基地教學工廠，通過腳本編寫、前期拍攝等，進行電影編導職業(yè)體驗。”

對職業(yè)學校而言，這樣的轉型還有助于解決生源問題，拓寬辦學思路。劉海霞介紹：“從發(fā)達國家的經(jīng)驗來看，職業(yè)教育不是學歷教育，而是終身化教育；當前外界環(huán)境激發(fā)職業(yè)教育探索更廣闊的發(fā)展空間，增加對社會的服務功能，例如，為中小學提供職業(yè)體驗課程是職業(yè)教育服務社會的一個重要方面。”

薛鳳彩表示，轉型過程激發(fā)了教師的工作熱情，促進團隊社會調研、課程開發(fā)等能力的提升。她感受到：“我們的課程和老師走進中小學校，讓人們感受到職業(yè)教育的價值，提升了職教在整個社會的存在感和認可度。”

■關鍵詞

師資發(fā)揮教師專業(yè)優(yōu)勢

在職業(yè)教育轉型過程中，老師既是課程的設計者，又是主要授課人。薛鳳彩介紹，學校以教研組為單位，要求每學期每個教研組至少開發(fā)出一門綜合實踐課程，如服裝設計專業(yè)、烹飪專業(yè)分別推出了《小小服裝設計師》、《小小廚師》等課程。

在北京現(xiàn)代職業(yè)學校，數(shù)字媒體設計課老師發(fā)揮美術功底，開發(fā)了“妙手丹青工藝師”等傳統(tǒng)文化傳承課程；衛(wèi)生課程教師利用專業(yè)知識，開發(fā)“傷病急救與預防”課程……

盡管具備專業(yè)優(yōu)勢，職業(yè)體驗課程的開發(fā)對教師的專業(yè)能力和綜合能力都提出了更多挑戰(zhàn)，薛鳳彩表示：“教師需要成為‘多面手’。”

為此，許多職業(yè)學校注重師資培訓、為老師們創(chuàng)造豐富的學習機會。比如，北京現(xiàn)代職業(yè)學校鼓勵老師“走出去”，參加中醫(yī)藥調劑員、茶藝師的培訓和考試，送老師到中國工業(yè)大學藝術設計系進修，到景泰藍藝術博物館參觀學習，同時將非遺大師“請進來”，向老師傳授技藝。

課程從需求出發(fā)完善課程

如何結合中小學的需求設計課程是職業(yè)學校關注的要點。朱林海表示，學校安排教師深入學習《中小學綜合實踐課程指導綱要》，以保證開發(fā)和完善課程時更貼合中小學生的需要。

為滿足孩子多元需求，豐臺區(qū)職業(yè)教育中心學校為學生提供了課程菜單，學生可以根據(jù)喜好選擇，即使是同一門課程，不同學段的孩子也可根據(jù)自身能力選擇不同難度的課。

在監(jiān)控教學質量方面，薛鳳彩表示：“我們會搜集學生的評價反饋，并將最后一堂課作為面向中小學校領導的成果展示課。”同時，為了解學生的反饋情況，北京現(xiàn)代職業(yè)學校還對學生進行問卷調查。其調研結果顯示，貼學生日常生活的職業(yè)體驗項目受到青睞，而部分課程的教學起點較高，需要學生有較高的知識基礎和認知水，課程內容不適合中小學實際學情，因此選課率會比較低。

■觀點

職業(yè)體驗課≠勞動技術課

●劉海霞，北京教育科學研究院職業(yè)教育與成人教育教學研究中心綜合教研室主任

職業(yè)體驗課程是個新概念，老師在課程設計和教學實施中相對缺乏經(jīng)驗，可能會出現(xiàn)定位不清的情況，混淆職業(yè)體驗課與勞動技術課。

實際上，中小學職業(yè)體驗課程并不僅僅是在課堂上動手完成一件作品或一個勞動任務，而是在實踐中認識一個職業(yè)，了解自己是否對它感興趣，它需要具備哪些能力素養(yǎng)，自己是否適合這份職業(yè)等。因此，老師要在不斷的實踐探索中明確課程定位，提升課程效果，真正培養(yǎng)學生職業(yè)生涯規(guī)劃的能力。

同時，由于學習職業(yè)體驗課程的中小學生與職業(yè)學校長期以來面向的學歷教育學生在知識基礎、動手能力、學習態(tài)度等方面完全不同，教師在課堂上的表情、動作、說話方式等都需要轉變。總之，盡管職業(yè)學校具有優(yōu)質的課程場地資源，但不能拿來就用，比如一些實訓教室和操作工具是否適合小學生使用，需要研究和考量。