截至目前，我國高校共有92個本科專業類、587個本科專業、56000多個專業布點，但長期以來，沒有統一的評價標準，卡住了質量提升的“脖子”。

1月30日，教育部發布我國首個高等教育教學質量國家標準??《普通高等學校本科專業類教學質量國家標準》(以下簡稱《國標》)。歷時4年多，5000余名專家教授、包括50多名兩院院士和知名專家參與，經過數百場研討會和征求意見會，一套具有、世界水平的高教質量標準終于凝練而成。

“質量為王，標準先行。專業是高等學校人才培養的基本單元，有了標準才能加強引導、加強監管、加強問責。”教育部高教司司長吳巖表示，《國標》的發布與全世界重視人才培養質量的發展潮流相一致，對建設、世界水平的高等教育質量標準體系具有標志性意義。

　　《國標》突出學生中心、產出導向、持續改進

吳巖表示，《國標》在研制過程中，始終把握世界高等教育發展的最先進理念，主要突出了三大原則：一是突出學生中心，注重激發學生的學習興趣和潛能，創新形式、改革教法、強化實踐，推動本科教學從“教得好”向“學得好”轉變。二是突出產出導向，主動對接經濟社會發展需求，科學合理設定人才培養目標，完善人才培養方案，優化課程設置，更新教學內容，切實提高人才培養的目標達成度、社會適應度、條件保障度、質保有效度和結果滿意度。三是突出持續改進，強調做好教學工作要建立學校質量保障體系，要把常態監測與定期評估有機結合，及時評價、及時反饋、持續改進，推動教育質量不斷提升。

此外，《國標》還有三大特點：一是既有“規矩”又有“空間”，既對各專業類提出統一要求、保證基本質量，又為各校各專業人才培養特色發展留出足夠的拓展空間，形象地說，就是“保底不封頂”。二是既有“底線”又有“目標”，既對各專業類提出教學基本要求，兜底線、保合格，同時又對提升質量提出前瞻性要求，也就是追求卓越。三是既有“定性”又有“定量”，既對各專業類標準提出定性要求，同時又包含必要的量化指標。

“我想特別強調一點，首次頒布的《國標》92個專業類中，都有對教育、思想政治教育的內容要求，專業教育與思想政治教育有機結合，人才培養不僅要培養合格的建設者，更要培養可靠的接班人，必須德才兼備、德學雙修。”吳巖表示。

　　一條“硬杠杠”，師資數量、教師水平、教學條件明了清晰全覆蓋

“放眼全世界，辦好本科必須有一個剛性要求，這就是我們說的底線要求，或者合格標準。”吳巖表示，在高校本科建設中，堅持“硬杠杠”至關重要，“比如師資要有結構、數量、水平、背景、能力方面的要求，比如教學條件要有一定的實驗、實訓、實習、課堂教學的基本條件、圖書資料等，沒有底線合格的標準，高校本科教學人才培養質量就沒有基本保障。”

據了解，盡管專業類之間各不相同，但《國標》內容形式基本一致，明確了各專業類的內涵、學科基礎、人才培養方向等，對適用專業范圍、培養目標、培養規格、師資隊伍、教學條件、質量保障體系建設都做了明確要求。特別對該專業類師資隊伍數量和結構、教師學科專業背景和水平、教師教學發展條件等提出定性和定量相結合的要求。同時，明確了該專業類的基本辦學條件、基本信息資源、教學經費投入等要求。此外，《國標》還列出了該專業類知識體系和核心課程體系建議。

　　用起來、動起來、結合起來，“標準不能掛在墻上”

“‘質量為王，標準先行’，我想再加一句‘標準為先、使用為要’。”吳巖強調，立標準很重要，使用標準更重要，“決不能讓標準束之高閣或者只掛在墻上。”

據了解，下一步，教育部將切實推動《國標》應用，讓標準發揮以標促改、以標促建、以標促強的作用。

一是讓教指委用起來。據悉，教育部將于今年成立2018-2022年教育高等學校教學指導委員會，新一屆教指委共有119個，將由數千位高校和相關行業的頂級專家組成。“教指委最重要的一項任務就是把《國標》學好吃透，指導全國高校開展專業建設，使教指委成為提高教學質量的參謀部、咨詢團、指導組、推動隊。”吳巖說。

二是讓高校動起來。吳巖表示，《國標》發布后，各地、各相關行業部門要根據《國標》研究制定人才評價標準;各高校要根據《國標》修訂人才培養方案，培養多樣化、高質量人才。

三是與“三個一流”建設緊密結合起來。教育部將把《國標》實施與“一流本科、一流專業、一流人才”建設緊密結合，對各高校專業辦學質量和水平進行監測認證，適時公布成績單。