教師應(yīng)是細(xì)心的傾聽者，認(rèn)真去傾聽孩子，聽一聽孩子在說什么，看一看孩子在表達(dá)什么，從而形成有價(jià)值的推進(jìn)策略。

例如：在創(chuàng)編第二段舞蹈時(shí)，我說：“剛才第一段舞蹈只有兩個(gè)動(dòng)作，一下子就記住了，現(xiàn)在有這么多動(dòng)作，怎樣很快地記住呢？”孩子們回答說：“用筆畫下來。”“用腦子記，多想幾遍。”“排排隊(duì)。”我問：“怎么排？”其中一個(gè)孩子說：“就是想好第一個(gè)做什么，第二個(gè)做什么，第三個(gè)做什么……”我回應(yīng)說：“那就用你們的辦法，我們一起想想……”

幼兒的表達(dá)水平有限，很多問題他們心里知道，但不一定能表達(dá)清楚，因此有效的追問可以幫助我們挖掘幼兒內(nèi)心的想法與經(jīng)驗(yàn)。通過教師的梳理表達(dá)，再用他們的方法去嘗試，讓孩子們真正滿足，體驗(yàn)成功的喜悅，有助于提升孩子學(xué)習(xí)的興趣與能力。

升華原創(chuàng)，提升幼兒音樂表現(xiàn)力

教師對幼兒的現(xiàn)場表演及時(shí)進(jìn)行引導(dǎo)性點(diǎn)評，有助于幫助他們梳理與提升經(jīng)驗(yàn)，推進(jìn)整個(gè)活動(dòng)的進(jìn)展，并拓展新經(jīng)驗(yàn)。由于音樂活動(dòng)有它自身的特質(zhì)，它的評點(diǎn)式回應(yīng)跟其他活動(dòng)中的回應(yīng)，除了用語言梳理、提升、推進(jìn)與拓展這些共性外，還有一個(gè)不同的方式，那就是用肢體動(dòng)作來表達(dá)，起到示范、推廣的作用。

例如：在孩子們自主創(chuàng)編“播種”的過程中，我發(fā)現(xiàn)他們僅僅是在模仿視頻中、生活中的勞動(dòng)動(dòng)作，毫無舞蹈的美感。有一個(gè)小女孩動(dòng)作舒展，跳得非常好，我問她：“你的手為什么伸得那么長？”她回答：“因?yàn)榈咎锖艽螅�我要讓每個(gè)地方都撒到種子。”我贊嘆道：“你好棒！將種子撒到了稻田的每一個(gè)地方。那你的脖子為什么伸得那么長？”她認(rèn)真地說：“要看得遠(yuǎn)。”“原來伸長脖子抬起下巴，可以看到更遠(yuǎn)的地方，真的是這樣嗎？我們一起來試試。”教師與幼兒同時(shí)舞蹈，孩子的動(dòng)作明顯有了美感。

讓幼兒的舞蹈動(dòng)作舒展、優(yōu)美，關(guān)鍵還是怎么教。要讓幼兒知道，手臂伸長是因?yàn)榈咎锎螅�種子要撒得遠(yuǎn)，以讓幼兒自然伸長手臂。在手臂動(dòng)作舒展后，再用“看得遠(yuǎn)”讓幼兒進(jìn)一步提升表現(xiàn)力，使動(dòng)作具有美感，