讓師幼心靈互動效應融入每個環節，讓音樂活動成為師幼同構的過程，音樂教育才會更精彩、更有效。

■張莉萍

音樂活動是一個心靈體驗、情感互動的過程。在此過程中，教師對幼兒的觀察與回應，對于提升音樂教育效果十分重要。大班舞蹈活動的執教過程，讓我對這個問題有了進一步的思考與感悟。

自由創編，回應幼兒原生態表現

每個音樂活動都有總目標，每個總目標都要通過一個個小環節來實現。但很多時候，教師將自己的意圖灌輸給幼兒，引導幼兒順著自己的思路與要求去表現，遏制了幼兒原創能力的發展。針對這一問題，我采取情境誘發的方式，讓幼兒自由創編，然后再梳理，師幼共同歸納提煉，回應幼兒的原生態表現。

例如：在執教“大米是怎么來的”舞蹈活動中，幼兒共同創編后，我將幼兒創編的所有動作連起來表演了一遍，孩子們被我優美的舞姿吸引，情不自禁地鼓起掌來。我問孩子們：“你們都說我跳得好，究竟好在哪里呢？”其中一個孩子回答：“老師的臉很美。”此時，我已經明白孩子要表達的意思，直接回應：“臉為什么美？”這個孩子說：“你臉上笑嘻嘻的。”我問：“臉上笑嘻嘻的很美，是什么好？”孩子們齊聲說：“表情好！”我笑著問：“我是什么表情？”于是，孩子們開始學我的表情。

這里，我把一個孩子的發現分享給全體幼兒，讓大家跟隨這個幼兒共同思考，再現他們的已有經驗——跳舞時臉上笑嘻嘻就是表情好，并讓大家學一學，這其實是一種“教”，但這種“教”自然、無痕，孩子們學得積極、自主。

我繼續提問：“還有什么讓你們覺得好的嗎？”一個孩子說：“你的動作沒有斷，都是連起來的。”我說：“我之所以動作連貫，是因為我跳舞時在想，怎么把動作做得更美，一邊記動作的順序，一邊聽音樂的變化。”

在有效的師幼互動中，孩子們將單個的動作編排成功，但連貫表演對他們來說是個挑戰，此時教師可以給孩子做示范，將幼兒創編的動作進行連綴與復現，并適時點評，這是對幼兒創編的一種肯定與回應。

&n