40.7%，更有20.3%的流動兒童對自己的身份表示“說不清”。主持該項調研的廣西師范學院社工系主任覃明興博士表示，這種身份認同的糾結，說明相當多流動兒童的城市認同和城市融合較差。

　　而家庭教育功能的缺失，成為影響這一群體城市融合的一個重要因素。調查發現，農民工家長能做到“經常”輔導、檢查流動兒童功課的占33.3%、“偶爾”輔導和“從不”輔導或檢查功課的占40.5%。這會在一定程度上影響流動兒童的學習成績，進而影響其自信的建立。

　　調查數據表明，這些孩子的父母“經常”和“偶爾”鬧矛盾的各占5.9%和36.4%，其中有7.8%的家長時的娛樂項目主要是“打牌、打麻將”、“研究六合彩”。

　　文惠小學教師黃菊榮對此深有感觸。學校位于青云菜市附，不少學生的家長都是以賣菜為生的外來務工人員。每次開家長會，學校的會議通知短信都得寫上：“請注意參加會議的禮儀，如不穿拖鞋、睡衣參加家長會；注意衛生，不亂扔垃圾，在校園內不吸煙等”。

　　“孩子在學校待5天，回家兩天，如果家庭教育跟不上，將導致學校的教育成果大打折扣。”黃菊榮認為，農民工家長在教育觀念上往往存在兩大誤區，一是認為只要把孩子交給學校就可以了，忽視自己的教育責任，造成孩子情感缺失，想通過調皮搗蛋來吸引別人的注意力；二是教育方式簡單粗暴，動輒打罵，造成孩子不良情緒累積，只能在學校通過打架來宣泄。

　　學校要改變學生，首先要改變家長

　　“千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅……”小顏的爸爸做夢也沒想到，自己會在文惠小學的教室里，與其他家長一起跟著老師齊聲誦讀古詩。在此之前，他完全不清楚什么叫“吟誦”。

　　2011年，文惠小學開始開展“家長義工俱樂部”活動。副校長田夢雪表示，把家長吸納到學校的活動中來，才能讓他們了解孩子在學校到底學了什么，知道如何配合學校的教育。

　　但這并不是一件輕而易舉的事。一開始，顏爸爸也如黃菊榮所說，覺得只要把孩子交給學校就可以了。但后來，黃菊榮跟他溝通了幾次，強調家庭教育對于孩子的重要性，他的觀念慢慢有了轉變。特別是受邀參加了學校的科技工作室活動，他對教育有了新的認知。

　　絲網花、建模、書法……21個科技工作室在每周四下午向家長和學生開放。在小教室里，顏爸爸跟女兒一起進行電子制作。“不對，這個元器件不能放在這兒！”女兒儼然成了小老師。“哦！對！對！我想起來了，應該是這樣！”父親的腦海里迅速地回憶起初中學過的電路知識。

　　“參加這個活動挺好的，既開發女兒的