nbsp;可是，在預設《圓明園的毀滅》這篇課文的教學預案時，老師們考慮到這是如果第一課時就這樣簡單、實在地讓學生讀課文，會不會讓聽課的老師失望？思前想后，為了有更多的時間做所謂“精彩”的流程展示，再次截短了初讀板塊的時間。

正是因為過于關注預案的完整呈現，使得老師忽略了朗讀教學的指導。腦袋中想著的盡是下一個環節的教學流程，使得朗讀教學如浮光掠影般匆匆而過。盡管在教學過程中，知道有些教學環節，尤其是課文的朗讀，很有必要停下走流程的步伐，細致耐心地做一番引導，可結果竟然鬼使神差地一掠而過。

古人云：“讀書切忌在慌忙，潛詠功夫興味長。”假如在初讀板塊中，引領學生在讀通、讀準課文的基礎上，花足時間指導學生有感情地朗讀課文，或許在后面的課文教學中，學生有滋有味的朗讀就水到渠成了。

朗讀的“無味”，再次提醒了我們：語文課堂教學必須立足于學生的學，以學定教