新高考這三科組合最受歡迎

20種新高考組合方式

1、物理、政治、化學

2、物理、政治、生物

3、物理、政治、地理

4、物理、政治、歷史

5、物理、歷史、化學

6、物理、歷史、生物

7、物理、地理、化學

8、物理、地理、生物

9、物理、化學、生物

10、物理、歷史、地理

11、化學、政治、地理

12、化學、政治、歷史

13、化學、政治、生物

14、化學、歷史、地理

15、化學、歷史、生物

16、化學、地理、生物

17、生物、政治、地理

18、生物、歷史、地理

19、生物、政治、歷史

20、政治、歷史、地理

在20種組合里面，包含物理科目的有10種組合，包含化學而不含物理的有六種組合，理科只含生物不含物理化學的有3種組合方式，而單純文綜組合方式只有一種。

哪三種組合選的最多

高考改革以后，要在20個組合里面選一個很難，每個學生都會有自己獨特的選擇方式，但是都會有很多學生撞在一起，撞車最多的組合有這么幾種，一個是化學生物地理組合，適合中上等生選擇，一個是物理化學歷史，適合優等生選擇，還有就是物理地理和其他科目組合。

為什么會出現這種情況呢？因為排除最熱門和最冷門的選考科目以外，同學們會根據對學考科目的喜愛程度去選，還會參考文理科兼報的特點，有些學生更偏文科一點，就選地理歷史或者政治歷史兩科，而有的同學更偏向理科一點，就選擇物理化學或者化學生物，但也都是看自己能否接受、能否學會去選擇，并不盲從。

一、調查結果 政治、物理學科最受歡迎？

除語文、數學、英語三科外，選考的六科中，學生最喜歡的單科是政治，然后依次為歷史、物理和地理、化學、生物；但按喜歡程度分別選擇三個科目，其總排序依次是化學、歷史、地理、物理、生物、政治（見圖1）。學生喜歡的三科組合是“物理-化學-生物”和“政治-歷史-地理”；其次是跨文理組合，即“兩理一文”和“兩文一理”。

男女生在最喜歡的科目及科目組合上存在顯著差異：首先表現在對政治、物理科目的選擇上，女生首選政治的比例為36%、男生為22%；男生首選物理的比例為24%，女生僅為12%；男生喜歡“政治-歷史-地理”三科組合的比例為12%，女生為15%；而男生喜歡“物理-化學-生物”三科組合的比例為20%，女生則為10%

超三分之一按文理分科思路來選擇科目

根據學生實際選擇結果可知，“六選三”選考科目中學生實際首選的單個科目依次是：物理、歷史、化學、地理、政治、生物；實際選擇的三個科目的總排序是化學、物理、地理、生物、歷史、政治（見圖4）。在“六選三”科目組合的選擇上，文理分科的組合依舊占據首位，超過三分之一的學生按文理分科思路來選擇科目；其次是“兩理一文”和“兩文一理”的科目組合。

與前述學生感興趣的科目和科目組合相比，在單科選擇上，“歷史”成為學生既感興趣又實際選擇最多的科目，“物理”是學生喜歡程度一般但實際選擇最多的科目，“政治”雖是學生最喜歡的科目，但實際選擇人數較少（見圖5）；“化學”在喜歡程度總排序和實際選擇總排序中位列首位（見圖6）；在三科組合上，興趣科目與實際選擇相對比較一致（見圖7）。學生選科一般首先考慮的是“興趣愛好”，但實際選擇的科目與興趣科目存在一定差異。男女生在實際選擇的單個科目和三科組合上仍然存在較大差異，主要是在與“物理”相關的科目組合上。實際首選的單科，男生首選物理，其次是歷史、化學；女生首選歷史，其次是化學（見圖8）。男生三科組合的前五位分別是：物理-化學-生物（25.5%）、政治-歷史-地理（11.1%）、地理-物理-化學（9.6%）、歷史-物理-化學（8.0%）、地理-物理-生物（5.5%）；女生三科組合的前五位分別是：政治-歷史-地理（18.8%）、物理-化學-生物（14.6%）、地理-化學-生物（7.5%）、地理-物理-化學（6.2%）、歷史-化學-生物（5.7%）（見圖9）。

三分之二學生表示在高一下和高二上能確定選科

調查顯示，“六選三”選科組合中，80%以上學生的選擇集中在10~12種組合上，且不同規模學校學生的選擇有一定差異（見表1）。對于學生選考科目的確定時間，10.2%的學生認為上高中前就能確定，11.7%的認為是在高一上結束時，33.9%的認為是在高一下結束時，37.9%的認為是在高二上結束時，即93.7%的學生最遲在高二上結束時都能確定高考選考科目，三分之二以上的學生（71.8%）在高一末和高二上能確定選考科目。

學校優勢學科對學生專業意向有一定影響

調查顯示，在普通高等院校所設專業大類中，學生選擇專業的意向前三位是經濟學、理學和醫學。學校優勢學科對學生專業意向有一定影響。如，有學校理科優勢明顯，學生專業意向以理科和工科居多；有學校重視藝術學科，學生選擇藝術專業相對集中。對于報考專業的影響因素，學生會綜合考慮個人因素和社會因素，將現狀和未來有機結合起來。如，選擇經濟學多數是出于“發展前景好”“社會地位高”“就業形勢好”等因素。學生第一專業意向的選擇多是出于個人因素，第二、第三專業意向的選擇則更多考慮發展前景、社會地位、就業形勢等，但普遍與學習興趣存在一定差距。

半數學生能接受高一并行開設8門左右的科目

就語文、數學、英語三個高考科目和六個選考科目在高一年級的開設來看，32.0%的學生能接受同時開設9門課程，11.5%的認為8門課程比較適宜，10.9%的認為7門課程比較適宜，17.8%的認為6門課程比較適宜。可見，43.5%的學生能接受8~9門課程，54.4%的學生能接受7~9門課程。并開科目的數量在學校類別、學生性別、所在年級、學生成績等因素上存在顯著差異（見表2）。除必修課程和選考科目的選修Ⅰ模塊外，學生對選修Ⅱ課程（含校本課程）的學習預期為：49.5%的學生會選擇1~2門，32.5%的學生選擇3~4門，10%左右的學生選擇5門及以上，也還有6.9%的學生表示不選擇，也即高中三年80%以上學生可能選擇的選修Ⅱ課程總量為1~4門，與新高中課程方案選修Ⅱ課程14學分的要求有較大差距。

65%以上的學生認為有必要實施“分層走班”

新高考改革賦予學生更多的課程選擇權，學生學習的自主性和個性化要求將得以彰顯，分層走班也將成為學生高中生活的新常態。對于必修模塊的分層走班，65.5%的學生認為有必要；對于選修Ⅰ模塊的分層走班，67.5%的學生認為有必要。對于分層走班的必要性，不同學校、性別和學習水平的學生的認識存在顯著差異，總體而言75.0%左右的農村學生認為有必要，比例超過城區學生；女生認為有必要的比例高于男生；成績優秀和較好的學生也更傾向于分層走班。對于分層走班的班額，被調查學生認為適宜的班額主要是10~20人（26.3%）、21~30人（50.5%），不同學校可根據實際有所調整。

70%以上的學生希望學業水平合格性考試有兩次機會

39.9%的學生希望學業水平的合格性考試有兩次機會，27.6%的希望有三次考試機會，也即70.0%左右的學生希望有兩次考試機會。更多的農村學生（75.6%）希望有兩次以上的考試機會，高于示范校（65.5%）和城區普通校（60.3%）；女生希望兩次考試機會的比例（73.3%）高于男生（62.3%）；成績較好學生的比例（72.7%）高于成績優秀（60.5%）、中等（69.7%）和不理想（64.4%）的學生。對于高一就完成高考相關的9個科目的合格性考試，35.4%的學生認為壓力非常大，41.5%的認為壓力比較大，即76.9%的學生認為比較有壓力。學生希望兩次合格考的具體時間，第一次集中在高一下，第二次集中在高二上和高二下；不同科目的考試時間有所差異（見表3）。