寫作文評語是作文批改的重要手段。好的作文評語，不僅能使學生認識自己習作的優(yōu)缺點，還能激發(fā)他們的寫作興趣。然而，目前在教師寫的評語中，有的是千篇一律的套話，如“內容欠突出”;有的是愛揚對作文的要求，如“選材不新穎”“立意不深刻”;有的卻嚴重挫傷了學生的自尊心，如“一竅不通”、“廢話太多”等等。凡此種種，都會嚴重影響學生作文水平的提高。那么，究竟應該如何寫評語呢?我的體會是要注意如下幾點：

一、針對性

　　所謂針對性，就是指教師在評改時要抓住學生習作中的主要問題進行點評，針對性強。不要求其全面，而要能給學生指明方向，使他們能有所領悟和收獲。具體說：

　　1、評語要能體現本次訓練的重點。一篇評語，可以從大處落筆，如文章的中心、內容、思想感情、條理、選詞用語等，但著眼點要放在對寫作意圖的體現上。因為每篇習作訓練，都是有目的的。或是訓練寫人的，或是訓練寫事的，或是訓練寫景狀物的。即使都是寫人的，但每篇習作的要求也不盡相同。批改時要注意將既定的寫作意圖作為點評的焦點，有的放矢地針對學生作文的實際，切準要害，給予適當的指正，或相應的評價。

　　2、評語要注意學生心理發(fā)展水平和個性心理特點。如對自信心差的學生，要多用鼓勵性評語;對處信心強的學生，則應更多地提出嚴格的要求，使其既得到鼓勵，又不自我陶醉。

二、確切性

　　所謂確切性，就是指教師的評語能依據《大綱》要求，用貼近學生語言的傳神之筆準確地評價學生的作文。如“你能在一件平凡的小事中寫出不平凡，可見你對生活觀察得細致、深刻”;“一字傳神，反映了人物的個性特點”。等等。從而讓學生一看見評語，就能明白自己作文中的閃光點，以致在今后的寫作中繼續(xù)發(fā)揚。教師的評語本身也要十分講究，既要合乎語法規(guī)范和邏輯要求，又要十分明白，表達準確。

三、趣味性

　　我國教育家程頤說過：“教人未見意趣，必不樂學。”評語也是如此，枯燥無味，僵硬刻板的評語，學生必不樂意看，也就起不了指導作用。一句風趣、幽默的評語，不僅可以創(chuàng)造愉快的學習環(huán)境——哪怕是批評，學生也樂于接受，成為師生的粘合劑——而且可以達到一種“笑過之后又不令人不深思”的效果。蘇聯(lián)教育家米哈依爾•斯維特洛夫說過：“教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默。幽默是智慧的體現，是生活中的鹽。”我們的評語中為什么就不可以放點“鹽”呢?有個學生在作文中不能正確地使用標點符號，一逗到底，我就在其作文后這樣評道：“句號瞪著圓圓的眼睛，引號的眉毛挑了起來，感嘆號哭起了鼻子;我的小主人，你怎么忽視了我們在文字中應有的位置?”當然，運用趣味性評語要注意適度。因為有些風趣、幽默的語言本身含有諷刺性，搞不好會挫傷學生的自尊心。

四、啟發(fā)性

　　心理學研究表明：小學生自覺性雖然較低，而和自覺性相反的品質——易受暗示在他們身上卻表現得比較明顯。因此，教師在作文評語中，可用商量探討的口吻，循序漸進地提出思考性問題，提示學生理解并接受自己的意見和建議，激發(fā)學生的思維。如果教師高高在上，就會在學生心目中產生畏懼或者逆反心理;如果教師以平等的身份參與其中，提出自己的看法，學生就能獲得一種思索的沖動，產生再創(chuàng)造的欲望。如五年制小語第九冊的第二單元，要求學生寫一種植物或者動物。我在一篇寫得較差的學生作文后批道：“《落花生》一文通過寫全家在一起議論花生，告訴我們什么道理?你這篇《藕》怎么寫才能反映出藕的品質?哪些人具有“藕”那樣的品質?”學生看了老師的評語后，受到了很大的啟發(fā)，按照老師精心設計的問題，認真地進行了修改，重寫出了一篇較好的作文。

五、情感性

　　我常常發(fā)現，學生對教師的評語，最關心的往往不是對作文優(yōu)、缺點的評價和對技能技巧的指點。而是頗費心思地從評語的字里行間窺察教師對自己的態(tài)度。是熱情，還是冷漠;是扶持，還是厭棄……每個人隨窺測所得不同，其情緒也隨之起伏波動。所以教師的評語要滿懷深情。俗話說：“人非草木，孰能無情。”無論是表揚，還是滿懷希望的批評，都能喚起學生相應的情感，使學生感到親切與善意，馬上振作起來，花數倍于教師的心血投入到作文中去。并且在這種心態(tài)下，學生思路開闊，思維敏捷，解決問題迅速。如我曾給一位不愿寫作文的學生寫過這樣的評語：“在我的記憶里，你的寫作功底并不差，甚至我從你這次作文的開頭中，也發(fā)現你有獨到見解。可惜有了一個好的開頭，你就草草收筆。如果你能把自己的所見所聞詳細地寫出來，這篇作文可能非常感人。老師很想分享你成功的果實。希望你能成為一個喜歡作文的學生……”整整一頁的紅字評語，包含了老師對他的鼓勵、信任和希望。這位學生看了我的評語后很受感動，主動原題重做，寫好了這篇作文。

六、聯(lián)系性

　　寫作文評語的根本目的是為了“懲前毖后”和“以利再戰(zhàn)”，教師在前篇評語中肯定的優(yōu)點、指出的問題，學生在今后的作文中，如果能夠借鑒，就應該在作文評語中給予肯定。既讓學生從心理上得到滿足，又能幫助他們鞏固已掌握的寫作本領;如果未能改正存在的問題，就還要繼續(xù)運用恰當的評語委婉地指正，讓其在以后的作文中克服。

　　作文評語不僅僅是孤立地對一篇作文進行評價，它可以把前后幾篇作文有機地聯(lián)系在一起進行縱向比較，找出成功和不足之處。在比較中鑒別，容易讓學生明辨優(yōu)劣，產生較好的效果。