每每看到學生以不屑的眼光瀏覽過教師煞費苦心的批語后，漫不經心地將作文本塞進抽屜，個中滋味，只有語文老師才能體會出來。曾幾何時，我嘗試著用經典名句或把其略作修改后給學生下批語。沒料到，這無意插柳的短小批語竟給學生帶來了全新的感受，激起了他們對寫作的極大興趣。于是，在以后的作文批改中，我就盡可能多地用詩詞名句寫批語，以使學生更多地關注批語，從而激發他們對寫作產生更大的興趣。

　　寫批語如同看自己的孩子，總要帶著欣賞的眼光，用贊賞激勵的口吻去寫。當看到一篇篇立意高遠、構思巧妙、字字珠璣、句句錦繡的佳作時，我會興奮地來寫上：“春色滿園關不住!”有些文章，開頭并不怎么好，可越往后讀，越覺得妙，我會情不自禁地批上：“山窮水盡疑無路，柳暗花明又一村!”有的學生能及時發現并謳歌新人新事新風尚，我贊賞地寫下：“春江水暖鴨先知!”而對一些不同于世俗的高論，我會獎勵一句：“聽唱新翻楊柳枝!”讀到一些語言清新質樸的文章，我忍不住送上李白的“清水出芙蓉，天然去雕飾”。就是對那些整體水不高但不時還有三兩句精彩句子的作文，我也會以欣賞的口吻寫上：“‘一枝紅杏出墻來’，多想看‘春色滿園關不住’。”一切景語皆情語，對于學生作文中的景物描寫，我多半會批上“一枝一葉總關情”。我總是以發展的眼光來看待學生作文中的點滴進步。每當看到學生在我的激勵下寫出比較滿意的文章時，我總會欣賞贊道：“‘不知細葉誰裁出’，用心寫作似春風!”或干脆來一句：“‘小荷才露尖尖角’，更盼荷花一遍香。”這些贊美、欣賞和激勵性的批語，使學生耳目一新，很多學生都帶著欣喜，帶著驕傲去閱讀、去感受、去欣賞批語，結果學生不僅對詩詞名句感興趣了，而且對寫作文也感興趣了。這樣寫作文時也就更認真了。

　　當然，批語不只要有激勵性，還要對學生有啟發。

　　對一些不同于世俗的高論——聽唱新翻楊柳枝!

　　語言清新質樸的文章—— “清水出芙蓉，天然去雕飾”。

　　對那些整體水不高但不時還有三兩句精彩句子的作文—— 一枝紅杏出墻來，多想看‘春色滿園關不住’。

　　一切景語皆情語，景物描寫—— “一枝一葉總關情”。

　　鼓勵學生去讀更多更好的書——“讀書破萬卷，下筆如有神”。

　　立意與眾不同，構思新穎獨到——“領異標新二月花”

　　對主題模棱兩可的—— “難識廬山真面目”或“當局者清?旁觀者迷”

　　入題慢，娓娓道來，到了文中才亮明主題、點明觀點的，批一句“千呼萬喚始出來”

　　對觀點曖昧的—— “猶抱琵琶半遮面”;對觀點陳舊的——“勸君莫奏前朝曲”;

　　對人云亦云、毫無主見的—— “短人看戲何曾見，都是隨人話短長”;

　　對內容淡，鋪直敘的文章——“文似看山不喜”。涉嫌抄襲的——“似曾相識燕歸來”。