對一篇文章優(yōu)缺點所作的分析、指點和改進說明，是指導學生進行寫作訓練的一個重要環(huán)節(jié)。教學生寫好作文是一個充滿了耐心的漫長過程，不可能一蹴而就，在這個過程中，教師應重視利用積極的評價引導孩子們樂于表達，不受成人的左右，用樸實的語言，表達童心、童趣。那么，我們應怎樣評價孩子的作文呢？來看看學生作文評語大全吧！（14）萬別語氣生硬地只指缺點;“內(nèi)容單薄，字數(shù)不足!”“錯別字連篇，不可救藥!”“離題了，重寫!”教師只要覺得習作對于學生本人來說是難能可貴的，或者與前幾次作文比較取得了進步，如語言更流暢了。或者在立意、選材、構(gòu)思等方面有了一點新角度、新內(nèi)容、新見解，都應加以鼓勵和肯定。在寫人的作文中，只要學生寫出了人物的特點，突出了人物的個性，就應該給予肯定。（15）語用原則語用原則就是使交際順利進行的交際合作規(guī)律，又叫做合作原則。語用原則是信息的發(fā)出者和接受者都必須遵守的原則，只有這樣，交際才可以順利進行。美國語言學家格賴斯(Grice，1975)也指出，語言交流是受一定規(guī)律制約的，交流的主體為了實現(xiàn)會話目的，必須遵守一些基本原則。因此他們都遵守著合作原則，以求實現(xiàn)有效的交流愿望。（16）本文其實在談如何面對人生的問題，作者用霧來比喻生活中的迷惘和挫折，如何來面對生活？是在生活的霧中迷失方向，還是采擷那一縷陽光？這些作者在文中都給予了回答，霧終究是要散去的，沒有什么能在心靈中留下陰影，伸手去捕捉陽光，尋找真正的幸福，只有這樣才能使我們的生命更加精彩。作者哲理般的語言給予我們深思，可算得上一篇美文。（17）所謂商榷性，就是指給學生習作指出缺點時，要求老師用啟發(fā)的方式和商量探討的口吻。這是一種民主的作風，也是對學生民主意識的培養(yǎng)和熏陶。而且使用商確性的語氣，學生容易接受。那位老先生給少年茅盾的作文評語，就極為重視這一點：“此句似與前有重復意”。（《茅盾全集·武候治蜀王猛治秦論》）“豪則豪矣少年人不宜有此悲涼語。”（《茅盾全集·學堂衛(wèi)生策》）（18）第一次獨自做飯，免不了要手忙腳亂。按照做飯的先后順序，作者依次寫了淘米、煲飯、炒菜的全過程。因為經(jīng)驗不足，就要格外細心；越細心，就越慌神兒。好在小作者挺機靈，關鍵時刻能急中生智，轉(zhuǎn)危為安。作者抓住了“第一次”做飯的特點，文字不多；卻寫得小有波瀾。別看小作者做飯時手忙腳亂，文章可（19）確定畫