是苦行僧，而是不斷地發展自己、超越自己的有識之士。況且，他們的發展，帶來的不只是自己的輝煌，還有學生的發展。因為只有教師發展了，學生才能更好地發展。

教師的愛心與快樂會向學生傳遞正能量，學生也會在這種傳遞中更好地發展；教師如果牢騷滿腹、抱怨不斷，則會傳遞出負能量，不但會影響學生學習的質量，更會對他們的心理與人格造成危害。所以，真有大愛之心的教師，心態也一定是積極的。

質疑釋疑，變革課堂

【申洪英】培養有愛心的學生，主陣地在課堂。把學生培養成會主動學習、有質疑釋疑能力、有創新精神的小公民，是更高層次的愛。所以，我們對課堂進行了顛覆式的改革，即“358質疑釋疑”課堂，所謂的“顛覆式”課堂是把原來的老師講學生聽，老師問學生答變為“學生質疑，學生合作，學生探究，學生釋疑”。

我們課改的指導是“學貴有疑，于不疑處有疑，方是進矣”，“學起于思，思起于疑，小疑則小進，大疑則大進”。“358”就是“三案五疑八環節”（簡稱“358”）的課堂教學改革，“三案”——分別為預導案、自助餐學案、自助餐達標案，著力解決學生分層次教學的問題，做到了學習優秀生吃飽、后進生吃好，易于不同層次的學生消化和吸收。“五疑”分別為個性質疑——合作解疑——質疑聚合——學生釋疑——教師釋疑，旨在培養學生發現問題、分析問題、解決問題、主動參與的學習精神。“八環節”——即自主預，個性質疑、小組合作解疑（生生釋疑）、質疑聚合、聚疑釋疑（生釋疑、師釋疑）、自助餐練提升、反思交流、自助餐達標自測八個課堂教學環節。就是充分利用學生質疑的支點，使學生通過預導案產生個性質疑，小組合作嘗試解決個性質疑，各小組無法解決的質疑在黑板上予以聚疑，聚合的質疑學生釋疑，學生不能解決的質疑教師出手釋疑。整個課堂學生在愉悅、質疑、探究、創造中進行。讓課堂既擁有“爐邊談話”般的溫馨和真誠，又有讓學生從無疑到生疑，生疑到析疑，析疑到釋疑的腦力激蕩過程。讓課堂播撒幸福的陽光，洋溢生命的溫暖，釋放生命的燦爛。

【陶繼新】“358質疑釋疑”課堂的特征是變知識傳授性的教學為思維擴張性的教學。傳統的課堂教學，是以教師傳