和宋同學一樣收獲名校錄取通知書的，還有鄢文平老師帶的一名女生，鄢老師說，那是一個懂事上進的女孩子，無奈學習總是中等，一直很著急，自從鄢老師接手數學課以來，一步步幫助她重拾信心，最終該名女生考上了深圳大學。

博爾思的老師告訴筆者，他們都有經驗，當一個學生對某種學科發生興趣時，他總是心情愉快地去學習，積極主動地獲取知識，否則，就會感到學習是一種負擔。學生一旦對學習產生了濃厚的興趣，便自覺地擔負起學習的責任，成為學習的主人，這樣的學習才是一種真正意義的學習。

習慣養成———全面發展保駕護航

在博爾思家庭教育部心理老師李國棟看來，一對一教學從來就不僅僅停留在教學本身，而是更加關注孩子們的身心健康成長，在這其中，家庭教育是教育的根源。

現在的大環境下，孩子們一直在為分數拼搏，但是心智發展對于他們的成長來說也是非常重要的。博爾思教育順應國內外教育的發展趨勢，組建家庭教育事業部，為廣大家長和學生提供家長學校、心理沙盤、行動力訓練營、學習成長小組、心理輔導等綜合教育服務，通過心理輔導和家庭教育，從根本上解決孩子的成長問題。

同時博爾思綜合測評系統專業測評幫孩子理清心中煩惱、看清孩子目前的狀態、找到孩子出現問題的原因。博爾思教育堅持做好家庭教育，給孩子奠定良好的信念系統、行為習慣、性格特點和情緒管理，讓孩子不僅能學習知識，更能有一個健康的心理、積極樂觀的態度去面對未來的生活。

李國棟說，當孩子在學習或其他方面取得優異成績時，不要把這個成績歸功于孩子的先天優勢，而是把關注點集中在孩子的后天努力上，應該告訴他：“成績真不錯，這都是你努力學習的結果。”

任姣姣老師說，在博爾思做了6年的規劃老師，她觀察到有一大部分孩子雖然學習成績不錯，但是更需要品行方面的指導，比如責任心，感恩之心，分享互助之心，正能量的看待問題。比如之前帶了一個孩子，

只知道對父母索取，以自我為中心，對父母不懂得感恩，對于這樣的孩子，不能只告訴孩子知識，孩子的品行更應是關注的焦點。

任姣姣說，她通過跟孩子多接觸，教會他從點點滴滴的小事體悟到父母對他沒有要求回報的付出，那是父母對他無私的愛，并布置作業讓孩子幫助家長適量做家務，體悟父母的辛苦。同時，也糾正父母的育兒觀。孩子小時候最重要的是培養感恩之心，其次才是學習進步。要讓孩子知道父母對于孩子的養育雖然是責任，但并不是應該的，所以也要適當讓孩子學會分擔家務，懂得承擔的意義。這樣，即便以后學習辛苦些，也不會隨意放棄努力。

關愛到位———因材施教個性教學

在家長們的眼里，通過博爾思一對一教學，徹底改變了孩子們的學習和生活習慣，為博爾思的因材施教點贊。博爾思的老師不僅重視教學，還特別樂于和孩子溝通，他們能和孩子一起學習，既像老師又像知己。

家長劉女士說，她的孩子從小就是急性子，不僅體現在生活上，在學習上也是如此。英語一直是孩子的軟肋，每次英語成績一下降，他就悶悶不樂，把自己關在房間里老半天。孩子辛苦成績卻上不去，她看在眼里急在心里，卻不知道怎么幫助他。對此，博爾思的李老師告訴劉女士，著急反而會起到反效果，越是這個時候越要放松，看著孩子一邊輔導一邊放松心情，劉女士松了一口氣。最終，孩子在輔導期間進步很大，獲得了優異的成績。

龍龍是小學三年級的學生，到博爾思學習之前參加過很多補習班。龍龍媽媽說，老師反映孩子上課很積極，回答問題、參與課堂都很活躍，是個聰明懂事的孩子，可是他不肯寫字，不愛閱讀，因此幾乎很難完成老師的作業。

對此，家長和老師一起為龍龍制定了個性化定制課程計劃，通過心理支持、情景化教學、故事、實驗、創作等方式，幫助龍龍發揮善于思考的特點，鼓勵他探索自己的學習方法，幫他成功找到用電腦打字、畫圖、讀寫、邊說邊寫等可以整合優勢和劣勢的學習方法，極大地調動了他學習的積極性，讓學習變成了快樂的探索過程。龍龍經過一個學期的學習，愛上了學習。

博爾思的老師們說，每個孩子都是不同的，他們的經驗、個性、學習能力、興趣愛好、動力偏向都是有很大差別的，博爾思的教育非常尊重差異和孩子的特點，認為孩子的學習是為了更好地發揮自身特點、發展自我實現的心理目標和服務社會的現實目標，因此教育要結合孩子的特點，因材施教、多向發展，為孩子的成才拓展途徑，為孩子成功創造可能性。